Какое самое главное чувство их объединяет дети капитана гранта
Книга "Дети капитана Гранта", написанная французским писателем Жюлем Верном, стала легендарным произведением для всего нашего поколения. Мы познакомились с ней в школьном возрасте, когда впервые посмотрели
художественный Фильм, снятый по этой книге. А уже после просмотра кино само собой назрело решение познакомиться с книгой.
Мне как читателю читать столь интересное произведение о путешествиях было весьма интересно. Все приключения главных героев и их путешествия, изложенные в книге, описаны очень увлекательно и основаны на загадке. Именно эту загадку мы и пытаемся разгадать на протяжении всего произведения.
Книга "Дети капитана Гранта" - Жюля Верна, поистене шедевр мирового исскуства. В ней отображены всесторонние жизненные ценности, история существования разных расс и национальностей земного шара. Прекрасо подобраны персонажи, которые на мой взгляд отвечают своим характеристикам, повадкам, привычкам.
Повествование романа начинается с увесилительной прогулки на яхте "Дункан", отдыхающие которого поймали акулу с посланием внутри, и с этого момента все закрутилось.
В книге описаны разные природные ландшафты: пустыни и степи, снежные горные вершины и гиганские трещины, живописные водопады и спокойные реки, болота и прерии.
Особое место в рассказе занимают природные явления такие как тропические ливни, наводнения, оползни, лавины, извержения вулканов.
Но на самом главном месте стоят конечно же образы героев, которые не смотря на все препятствия продолжают свое путешествие в поисках отважного капитана Гранта, который терпит караблекушение возле острова Табор.
Мужественные герои как Роберт, сын капитана Гранта, Олбине, Джордж и другие просто не дают оторваться от книги.
Несомненно изюминкой этого произведения является образ Паганеля, без приключений которого я считаю все произведение потеряло свою изюминку юмора.
Женщины в романе, наравне с мужчинами переносят все лишения и тяготы этих поисков.
Приключения и опастности не дают читателю загрустить или заскучать.
Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников
- сформировать представление о личности Ж. Верна;
- расширить представления о системе образов в романе;
-закрепить понятие о литературном герое и портрете литературного героя;
- сопоставить и проанализировать законы чести героев Дюма и Верна;
- содействовать развитию у детей навыков критического мышления;
- формировать умение учащихся работать в группе;
- способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
После проведения урока учащиеся смогут:
- использовать ключевые слова урока (совесть, благородство, достоинство, мужество, честь) при анализе других литературных произведений и жизненных ситуаций;
Метапредметные результаты ( формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
формулировать тему, проблему и цели урока.
Познавательные УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Введение в тему. Формулирование темы урока.
Мотивирующее начало
Постановка проблемы
Презентация (слайд 1)
Чей портрет изображён на слайде? Каким вам представляется этот человек, какими чертами характера, на ваш взгляд, он обладает? Проверить правильность ваших предположений я предлагаю, познакомившись с высказываниями самого Ж . Верна о себе .
Давайте обратимся к интервью с нашим знаменитым писателем.
Как вы думаете, кто сегодня ответит на вопрос, о чем новый роман Жюля Верна и каковы его герои?
На какие качества характера своих героев указал Ж.Верн в интервью?
Давайте обратимся к географической карте
Презентация (слайд 3)
и представим себе, какие трудности надо преодолеть отважным путешественникам, чтобы найти пропавшего капитана Гранта.
Учащийся показывает путь, который пришлось преодолеть героям романа.
37 параллель проходит через Австралию, Новую Зеландию, Чили и Аргентину, пролегает по Атлантическому, Индийскому и Тихому океанам.
С точки зрения разумного эгоизма современного человека отправляться неведомо куда, на край света, чтобы искать исчезнувшего малознакомого человека, потерпевшего кораблекрушение, нерационально, нелогично и просто глупо
Но тут – и в этом герои Дюма и Верна схожи – они руководствуются не обычаями и правилами. Вопрос: чем?
3. Работа с текстом.
Актуализация знаний.
Литературный герой – портрет, речь, обстановка, пейзаж.
А чтобы понять причины поступков героев, мы должны вспомнить, что поможет нам охарактеризовать действующее лицо романа.
Давайте повторим, из чего состоит портрет литературного героя.
Презентация (слайд 4)
Коммуникативные
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Работа в группах.
Представление итогов работы.
Следующим шагом на пути к цели будет работа в группах. Учащиеся делятся на 4 группы (дома они составляли литературный портрет одного из героев) и получают проблемный вопрос
Презентация (слайд 5)
1. Какова была жизненная цель капитана Гранта? Что Гленарвана роднит с капитаном и что он предпринял для его спасения?
2. В чём заключался нравственный подвиг Элен Гленарван?
3. Чем любуется автор в детях капитана Гранта?
Цель: проверка качеств грамотного читателя и развитие коммуникативных умений.
По мере обсуждения выписывайте мотивы поступков, составляя кластер. Время обсуждения и работы – 5 минут.
- Теперь давайте отразим общий результат каждой из групп.
Ответы на вопросы.
1. Любовь к родине побудила Гари Гранта поступить так, как он
2 . Элен Гленарван– тоже удивительный человек. После смерти своего отца, учёного-географа, она жила уединённо и бедно. Гленарван дал ей всё, чего только может, кажется, пожелать женщина. Но Элен без колебаний отказывается от роскошной жизни с её спокойными удовольствиями ради несчастных, потерпевших кораблекрушение.
– «Эдуард! - сказала она твердым голосом. - Капитан Грант, бросая в море это письмо, вверял свою судьбу тому, кому оно попадет в руки. Оно попало к нам.
- Что вы хотите сказать этим, Элен? - спросил Гленарван.
Все вокруг молчали.
Для Элен в добром деле ради тех, кто нуждается в помощи, – великое счастье и предназначение человека .
3. Дочь капитана Гранта, Мэри , на правах старшей в семьи, заботилась о брате. Ещё почти девочка (ей в начале романа всего шестнадцать), она, потеряв отца и тётку, одна воспитывала Роберта, трудилась, боролась с нуждой, заменила ему мать, причём, видимо, делала это так, что брат не замечал её самоотверженности .
4. Жак Паганель - любимец детей и взрослых.
В лице Паганеля автор изобразил идеал учёного – в нём гармонично сочетаются глубокие научные познания и высокие нравственные принципы. При этом, у него доброе сердце , он открыт и непосредственен, как ребёнок.
Ум, доброта, оптимизм , рассеянность, детская непосредственность. Это человек, склонный видеть в жизни хорошее, любящий людей, общительный .
- Найдите в каждом портрете общие для всех качества. Какие они? (Ответы детей) Любовь к родине, помощь попавшим в беду, самоотверженность, любовь к неведомым землям, благородство помыслов, побуждений.
Самое главное чувство, объединяющее участников экспедиции, – та безграничная любовь к ближнему , которая позволяет жертвовать многим. Это называется самоотверженность. Всё остальное, в том числе жажда приключений, в той или иной степени дополняет это качество.
4.Анализ содержания.
Словарная работа
Общее: 1. Никогда не падают духом в трудной ситуации.
2. Всегда заботятся о ближних .
3. Они растут в наших глазах, потому что находятся в постоянной борьбе с трудностями, в постоянной ситуации нравственного выбора.
Так чем же руководствуются герои Дюма и Верна в своих поступках?
Давайте вспомним, как назывался раздел, объединивший два этих произведения.
Работа с понятиями честь, совесть, благородство, мужество, достоинство. Презентация (слайд 8,9)
Давайте вернёмся ещё раз к стихотворению Б.Окуджавы, которое открывало раздел.
Чтение стихотворения наизусть.
В чем видел Ж. Верн задачу своего творчества? В преобразовании мира. Какие люди могут преобразовать этот мир ?
5. Итог урока
- Благородство не рождается само по себе. Оно воспитывается, и это – долгий и трудный процесс. Если для дворянина попрание законов чести означало моральную смерть, то для человека Нового времени было куда отступать. Жюль Верн старается показать, что несмотря на век железа и пара, плавно перерастающий в век самолётов и космических кораблей, человек обязан оставаться ЧЕЛОВЕКОМ.
Что ответил Жюль Верн человеку, спросившему его о будущем его книг? ( Их забудут)
Сбылось ли предположение писателя?
Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников
Цель обучения, которым способствует данный урок
8.3.6.1 – анализировать содержание
художественных произведений (поэтических, прозаических, драматических), определяя структурно-композиционные особенности;
8.2.6.1 – оценивать высказывание(монолог/диалог), составленное на основе таблиц, схем, диаграмм, графиков.
8.5.2.1 – использовать причастные обороты и заменять их синонимичными конструкциями;
Все учащиеся будут уметь:
- раскрывать сюжет прозаического произведения; определяя композиционные особенности;
- участвовать в диалоге, заполняя графические схемы ;
- использовать причастные обороты ;
Большинство учащихся будут уметь:
- анализировать поступки героев романа, определяя структурно-композиционные особенности;
- оценивать монолог, составленный на основе схем;
- использовать причастные обороты и заменять их синонимичными конструкциями;
Некоторые учащиеся будут уметь:
- оценивать мотивы действий героев романа, определяя структурно-композиционные особенности;
- выражать свою позицию во время монолога , составленного на основе схем, приводя аргументы;
- использовать причастные обороты и заменять их синонимичными конструкциями;
Языковая цель:
Полезные наборы фраз для диалогов и письма:
совесть, благородство, достоинство, мужество, честь
Предшествующее обучение
Учащиеся умеют:
Запланированное время
Запланированные задания
Психологический настрой. Мотивация.
Подведение к теме урока.
(Звучит музыка - шум моря, крик чаек)
- Ребята, что вы слышите? Где мы можем услышать такие звуки? (ответы детей)
Как вы думаете, о чём сегодня будем говорить на уроке?
Посмотрите на слайд, где написана тема урока.
- Знания каких предметов, потребуются нам на уроке?
Чему мы должны научиться на уроке?
Целеполагание – на основе целей урока (отражены на доске) составляют критерии успеха.
- Что мы должны знать, чтобы отправится в такое путешествие? какие цели поставим перед собой?
Предтекстовый этап
Актуализация знаний.
Онлайн - викторина на знание текста
2. Хищная рыба - один из видов акул - встретилась отдыхающим на яхте называлась…? (рыба-молот)
3. Какая традиция существует на кораблях при ловле акул и почему? (исследуется желудок акулы –(она, хищная и неразборчивая, заглатывает всё)
4.Что обнаружили моряки в желудке этой акулы? (бутылку)
5. Что оказалось в бутылке? (три документа)
6. На каком языке были написаны документы? (на английском, немецком, французском языках)
7. О чём сообщалось в найденных документах? (о кораблекрушении)
8. Когда и где произошло кораблекрушение? (7 июня 1862 г.; южные моря Патагонии, широта 37 градусов 11 минут)
10. О скольких спасшихся идёт речь в документе? (о трёх: капитана и двух матросов)
11. Кто такой капитан Грант?
-Что у вас получается хорошо?
Над чем следует поработать?
Объединение в группы по основным героям:
Дифференциация по организации групповой работы (гетерогенные)
Давайте обратимся к географической карте
Презентация (слайд 3)
и представим себе, какие трудности надо преодолеть отважным путешественникам, чтобы найти пропавшего капитана Гранта.
Учащийся показывает путь, который пришлось преодолеть героям романа.
37 параллель проходит через Австралию, Новую Зеландию, Чили и Аргентину, пролегает по Атлантическому, Индийскому и Тихому океанам.
С точки зрения разумного эгоизма современного человека отправляться неведомо куда, на край света, чтобы искать исчезнувшего малознакомого человека, потерпевшего кораблекрушение, нерационально, нелогично и просто глупо
А чтобы понять причины поступков героев, мы должны вспомнить, что поможет нам охарактеризовать действующее лицо романа.
Давайте повторим, из чего состоит портрет литературного героя.
Презентация (слайд 4)
Шум моря и крики чаек
Текстовый этап
- А теперь, ребята, вспомним героев романа.
Цель: Раскрытие проблемного вопроса, позволяющего выдвигать идеи, предположения и требующего аргументированного ответа.
Задание. Cоставить литературный портрет героя и выявить мотивы его поступков. Вспоминаем определение литературного портрета, мотивы поступков выписываем, составляя кластер. Каждый участник микрогруппы предлагает свои варианты для обсуждения, результат отражает на флипчарте. В группах ответьте на проблемный вопрос, приводя убедительные аргументы и дополняя фактами из личной жизни. Используйте в своей речи причастные обороты.
Наша задача – выявить мотивы их поступка. Для этого необходимо ответить на четыре основных вопроса :
1. Какова была жизненная цель капитана Гранта?
2. Чем любуется автор в детях капитана Гранта?
3. Что предпринял Гленарван для спасения капитана Гранта?
4. В чём заключался нравственный подвиг Элен Гленарван?
Дифференциация по ресурсам на основе разного дидактического материала
Послетекстовый этап
Цель: составление характеристики литературного героя.
Задание. Используйте мишень, чтобы отобразить характеристики главного персонажа в одном из прочитанных текстов. Характеристики, размещенные ближе всего к центру мишени, являются самыми значительными, а на внешних кругах располагаются наименее значительные характеристики.
Дифференциация ресурсов на основе одного дидактического материала разные задания.
Физкультурная минутка - зарядка для глаз. Глазами нарисуйте круг 6 раз по часовой стрелке и 6 против часовой стрелки.
Цель: синтезирование сложной информации, оценка понятийного и словарного багажа учащихся.
Задание. Составить синквейн по образу понравившегося героя.
Цель: систематизация и оценка полученной информации.
Найдите в каждом портрете общие для всех качества. Какие они?
Самое главное чувство, объединяющее участников экспедиции, – та безграничная любовь к ближнему, которая позволяет жертвовать многим. Это называется самоотверженность. Всё остальное, в том числе жажда приключений, в той или иной степени дополняет это качество.
Дифференциация ресурсов (разный дидактический материал)
Дифференциация с учётом уровня успеваемости, дозированная помощь учителя.
Для поддержки предлагаю детям речевые клише, карточки-информаторы.
3) Приключениями, поисками, находчивостью в безвыходном положении, а главное богатой фантазией писателя, хоть он и не бывал во многих описанных местах действия
Новые вопросы в Русский язык
Нужно сочинение по данному тесту, можно из интернета. В новую земскую школу, обращенную в лазарет, привезли солдат. Их тридцать человек. Из тридцати – … семнадцать хлебопашцы. Так и быть должно. Если взглянешь в окошко или туманным утром выйдешь по большаку – сколько полей, жнивья, озимых, пахоты – на миллионы рук.
Задание: расставьте знаки препинания, опираясь на правило обособления дополнений: 1. Редактор слушал его и помимо своей воли улыбался. 2. Вместо голых … утесов увидел я около себя зеленые горы и деревья. 3. В темной дали ничего не было кроме сверкающих огней. 4. Вместо веселой петербургской жизни ожидала меня скука в стороне глухой и отдаленной. 5. Кто кроме охотника испытал как трудно бродить на заре по кустам? 6.Самолет наряду с пассажирами захватил и почту. 7. Вся команда судна включая и капитана и главного механика и буфетчика состояла из восьми или девяти человек.
помогите написать текст с разными местоимения чтоб их было побольше, в мою голову ничего не лезет помогите
Русс.ЯЗ 20б Помогите Помните, что под ударением после шипящих чаще всего - О, без ударения - Е (это правило работет для всех суффиксов) Хорош.. учитьс … я, блестящ.. отвечать, горяч.. доказывать, излагать общ. посмотреть торжествующ. двигаться неуклюж. вести себя вызывающ.
РУС.ЯЗ 40б Срочно правило правописания наречий с безударным О или А в конце. Вымыть дочист…, прибыть засветл…, написать начерн…, донеслось издалек…, … закрыть наглух…, растопить печь докрасн…, известен издавн…, начать сначал…, заведом… ложные показания, упасть замертв…, сказать сгоряч…, слегк… ударить, потерять надолг…, ешь досыт…, делать наскор…, находится слев…, выполнить досрочн…, изобильн… выглядит, доходчив… объяснить, поставить справ…, говорить стеснительн… .
Помогите синтаксический разбор предложения. Огромная туча, висевшая над нами, медленно приближалась к городу. Помогите очень надо Дам много балов
Упражнение 143. Расставьте недостающие знаки препинаним 1. Через минуту однако дверь отворилась снови со понимым: на этот раз скрежетанием. 2. Шторм п … о-видимому закур лесна п долго. 3. Непробудный мрак бесконечного леса сгущался и ка лось готовился превратиться в ночь. 4. Пожалуй не были такого предмета который не интересовал бы Горького. 5. Может быть нам и не понравится что я скажу. 6. Итак опасення Олеси оприпли лись. 7. Пожар по расчетам Леонтьева шел стороной. Со становится мудрым когда оно кстати сказано. 9. Это место ка лось ему наилучшим выражением русской природы. 10. Наконен откос кончился и Бобров сразу узнал железнодорожную с П. В научной литературе эти места упоминаются довольш часто и казалось они должны быть более населеннымн. 12. Действит но газопровод длиной в четыреста километров омещает доп с поло виной миллиона кубических метров газа. 13. После их рас казалось что вся земля наполнена холодными ураганами тижолам дымом туч ветрами дождями и грозами. 14. Может быть старым матросам он был обязан тем что любовь к бурям грозе была у него выражена с особенной резкостью. 15. у Магды по о словам была колдовская стальмн. 16. Это пожалуй болн последние работы Кипрепского сели не считать прекрасного порт рета Голенищевой-Кутузовой и нескольких рисунков. 17. Было мне приятно помнится что надо мной на перхней койке никого не было. 18. Но вот к вашему удишлено поезд судорожно затормозил " остановился на пустынном полустанке. 19. Нодка Нильс обозвал за что Магду "населкой" и сказал что наоборот в театре нало перить всему. 20. Итак сейчас будет исполнена знамештан музыкальная пьеса Эдварда Грига посвященная дочери лесника. 21. Что может быть лучше для писателя чем открытие новых обли стей поэзии вблизи себя? 22. В этой водяной черноте жили по рас сказам престарелых словоохотливых колхозников караси величи ной "с поднос от самовара". 23. По расчетам провизии у них хватит только на два месяца
3. Составь предложения из слов. Запиши. 1) щуку, я, вытащу, речки, из. 2) уху, вкусную, щуки, Сварю, из.
Доступно для всех учеников 1-11 классов и дошкольников
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ дети капитана гранта.ppt
Описание презентации по отдельным слайдам:
37-Я ПАРАЛЛЕЛЬ ЮЖНОЙ ШИРОТЫ. МАРШРУТ ЭКСПЕДИЦИИ ПО ПОИСКАМ КАПИТАНА ГРАНТА
Словесный портрет – это словесный образ, описание внешности героя. 2. Портрет литературного героя – это не просто словесный образ, а некое отражение его внутреннего мира с помощью словесного описания. 3. Портрет литературного героя – это его внешность, манера одеваться, особенности речи, свойства характера (образ мыслей, сны, воспоминания и др). 4. Портрет литературного героя обычно рассматривается в сочетании (противопоставлении) с другими портретами (героями). 5. Портрет литературного героя в той или иной степени всегда является его оценкой.
КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕННОСТИ ГЕРОЕВ РОМАНА ВОСПРИЯТИЕ ЧУЖОЙ БЕДЫ КАК СОБСТВЕННОЙ ПОМОЩЬ ПОПАВШИМ В БЕДУ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ ДОБРОТА ИНТЕРЕС К ПУТЕШЕСТВИЯМ И ПОЗНАНИЯМ ВЗАИМОВЫРУЧКА БЛАГОРОДСТВО ПОМЫСЛОВ И ПОБУЖДЕНИЙ
МУЖЕСТВО ЧЕСТЬ ДОСТОИНСТВО Нравственная сила, помогающая преодолеть страх и страдания. В античности считалось одной из 4 главных добродетелей наравне с умеренностью, мудростью и справедливостью. Набор таких понятий, как верность слову, достойное поведение, чувство справедливости, принципиальность, бескорыстие. По В. Далю – неотъемлемая часть личности. Уважение и самоуважение человеческой личности.
И. Дунаевский С. Говорухин
Выбранный для просмотра документ урок лит-ры.docx
Этапы урока
- сформировать представление о личности Ж. Верна;
- расширить представления о системе образов в романе;
-закрепить понятие о литературном герое и портрете литературного героя;
- сопоставить и проанализировать законы чести героев Дюма и Верна;
- содействовать развитию у детей навыков критического мышления;
- формировать умение учащихся работать в группе;
- способствовать формированию личностных, коммуникативных, регулятивных умений.
После проведения урока учащиеся смогут:
- использовать ключевые слова урока (совесть, благородство, достоинство, мужество, честь) при анализе других литературных произведений и жизненных ситуаций;
Метапредметные результаты ( формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
формулировать тему, проблему и цели урока.
Познавательные УУД
1.Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
2. Пользоваться изучающим видом чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
Введение в тему. Формулирование темы урока.
Мотивирующее начало
Постановка проблемы
Презентация (слайд 1)
Чей портрет изображён на слайде? Каким вам представляется этот человек, какими чертами характера, на ваш взгляд, он обладает? Проверить правильность ваших предположений я предлагаю, познакомившись с высказываниями самого Ж . Верна о себе .
Давайте обратимся к интервью с нашим знаменитым писателем.
Как вы думаете, кто сегодня ответит на вопрос, о чем новый роман Жюля Верна и каковы его герои?
На какие качества характера своих героев указал Ж.Верн в интервью?
Давайте обратимся к географической карте
Презентация (слайд 3)
и представим себе, какие трудности надо преодолеть отважным путешественникам, чтобы найти пропавшего капитана Гранта.
Учащийся показывает путь, который пришлось преодолеть героям романа.
37 параллель проходит через Австралию, Новую Зеландию, Чили и Аргентину, пролегает по Атлантическому, Индийскому и Тихому океанам.
С точки зрения разумного эгоизма современного человека отправляться неведомо куда, на край света, чтобы искать исчезнувшего малознакомого человека, потерпевшего кораблекрушение, нерационально, нелогично и просто глупо
Но тут – и в этом герои Дюма и Верна схожи – они руководствуются не обычаями и правилами. Вопрос: чем?
3. Работа с текстом.
Актуализация знаний.
Литературный герой – портрет, речь, обстановка, пейзаж.
А чтобы понять причины поступков героев, мы должны вспомнить, что поможет нам охарактеризовать действующее лицо романа.
Давайте повторим, из чего состоит портрет литературного героя.
Презентация (слайд 4)
Коммуникативные
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
4. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
7. Слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, как произведения искусства.
Работа в группах.
Представление итогов работы.
Следующим шагом на пути к цели будет работа в группах. Учащиеся делятся на 4 группы (дома они составляли литературный портрет одного из героев) и получают проблемный вопрос
Презентация (слайд 5)
1. Какова была жизненная цель капитана Гранта? Что Гленарвана роднит с капитаном и что он предпринял для его спасения?
2. В чём заключался нравственный подвиг Элен Гленарван?
3. Чем любуется автор в детях капитана Гранта?
Цель: проверка качеств грамотного читателя и развитие коммуникативных умений.
По мере обсуждения выписывайте мотивы поступков, составляя кластер. Время обсуждения и работы – 5 минут.
- Теперь давайте отразим общий результат каждой из групп.
Ответы на вопросы.
1. Любовь к родине побудила Гари Гранта поступить так, как он
2 . Элен Гленарван– тоже удивительный человек. После смерти своего отца, учёного-географа, она жила уединённо и бедно. Гленарван дал ей всё, чего только может, кажется, пожелать женщина. Но Элен без колебаний отказывается от роскошной жизни с её спокойными удовольствиями ради несчастных, потерпевших кораблекрушение.
– «Эдуард! - сказала она твердым голосом. - Капитан Грант, бросая в море это письмо, вверял свою судьбу тому, кому оно попадет в руки. Оно попало к нам.
- Что вы хотите сказать этим, Элен? - спросил Гленарван.
Все вокруг молчали.
Для Элен в добром деле ради тех, кто нуждается в помощи, – великое счастье и предназначение человека .
3. Дочь капитана Гранта, Мэри , на правах старшей в семьи, заботилась о брате. Ещё почти девочка (ей в начале романа всего шестнадцать), она, потеряв отца и тётку, одна воспитывала Роберта, трудилась, боролась с нуждой, заменила ему мать, причём, видимо, делала это так, что брат не замечал её самоотверженности .
4. Жак Паганель - любимец детей и взрослых.
В лице Паганеля автор изобразил идеал учёного – в нём гармонично сочетаются глубокие научные познания и высокие нравственные принципы. При этом, у него доброе сердце , он открыт и непосредственен, как ребёнок.
Ум, доброта, оптимизм , рассеянность, детская непосредственность. Это человек, склонный видеть в жизни хорошее, любящий людей, общительный .
- Найдите в каждом портрете общие для всех качества. Какие они? (Ответы детей) Любовь к родине, помощь попавшим в беду, самоотверженность, любовь к неведомым землям, благородство помыслов, побуждений.
Самое главное чувство, объединяющее участников экспедиции, – та безграничная любовь к ближнему , которая позволяет жертвовать многим. Это называется самоотверженность. Всё остальное, в том числе жажда приключений, в той или иной степени дополняет это качество.
4.Анализ содержания.
Словарная работа
Общее: 1. Никогда не падают духом в трудной ситуации.
2. Всегда заботятся о ближних .
3. Они растут в наших глазах, потому что находятся в постоянной борьбе с трудностями, в постоянной ситуации нравственного выбора.
Так чем же руководствуются герои Дюма и Верна в своих поступках?
Давайте вспомним, как назывался раздел, объединивший два этих произведения.
Работа с понятиями честь, совесть, благородство, мужество, достоинство. Презентация (слайд 8,9)
Давайте вернёмся ещё раз к стихотворению Б.Окуджавы, которое открывало раздел.
Чтение стихотворения наизусть.
В чем видел Ж. Верн задачу своего творчества? В преобразовании мира. Какие люди могут преобразовать этот мир ?
5. Итог урока
- Благородство не рождается само по себе. Оно воспитывается, и это – долгий и трудный процесс. Если для дворянина попрание законов чести означало моральную смерть, то для человека Нового времени было куда отступать. Жюль Верн старается показать, что несмотря на век железа и пара, плавно перерастающий в век самолётов и космических кораблей, человек обязан оставаться ЧЕЛОВЕКОМ.
Что ответил Жюль Верн человеку, спросившему его о будущем его книг? ( Их забудут)
Сбылось ли предположение писателя?
Читайте также: