Стребелева психолого педагогическая диагностика форд
2 принцип динамического типологического толкования добытых при исследовании данных в диагностических целях. Эти принципы базируются на концепции возраста, сущностью которой является понимание значимости возрастных психологических новообразований на каждом этапе детского развития. Следовательно, целью психологического обследования ребенка является изучение уровня сформированности этих возрастных новообразований (как наивысших достижений возраста). При обследовании детей с теми или иными первичными нарушениями в деятельности анализаторов или центральной нервной системы (ЦНС) возникает еще один компонент это диагностическое обучение как способ выявления важнейшей характеристики психической деятельности ребенка, а именно - изучение потенциальных возможностей его познавательной сферы, т.е. обучаемости 2. Именно психологическое обследование используется в коррекционной педагогике для контроля за ходом психического развития ребенка с целью выявления имеющихся нарушений и вторичных отклонений, а также для определения путей их последующей коррекции. При этом надо отметить, что психолог должен быть хорошо информирован о закономерностях психического развития ребенка в каждом возрастном периоде жизни. В работе специалистов консилиума, ПМПК, при комплектовании образовательных учреждений, в дифференциальной диагностике используется психолого педагогический подход, для которого значимы методы распознавания и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. Таким образом, объектом психологопедагогической диагностики отклоняющихся вариантов познавательного развития является процесс изучения психического развития детей, имеющих нарушения или отклонения в развитии. В этом процессе выделяются такие значимые задачи как: раннее выявление отклонений в развитии; определение причин и характера первичных нарушений развития обследуемого ребенка, а также определение степени выраженности нарушения; выявление индивидуально-психологических особенностей развития обследуемого ребенка; определение специфических образовательных потребностей ребенка, путей коррекционно- 2 Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, С.18. 2
3 педагогического воздействия и условий воспитания, а также психолого-педагогической помощи родителям; обоснование психолого-педагогического прогноза. Специалисты консилиумов любого уровня должны быть хорошо осведомлены о дифференциально диагностических признаках различных вариантов отклоняющегося развития (общих и специфических) и уметь их соотнести с закономерностями нормативного хода психического развития. В педагогической диагностике на первый план выходит изучение несколько иных процессов: для педагога - дефектолога важно определить уровень сформированности у ребенка основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а также степень развития ведущей и типичных видов деятельности, характерных для каждого конкретного возраста. Необходимо учитывать, что педагогическая диагностика выступает в качестве начального этапа в системе коррекционно педагогического воздействия, являясь по существу его отправной точкой. При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы программы. Этот подход позволяет выявить стартовый уровень сформированности у ребенка линий развития, в частности, социального и познавательного, и владение способами усвоения общественного опыта (совместные действия, использование указательного жеста, подражательные способности, умение работать по показу, по образцу и речевой инструкции). Используя данные, полученные в ходе педагогического обследования, учитель дефектолог разрабатывает индивидуальную коррекционную программу, являющуюся неотъемлемой частью индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка. Важно отметить, что в коррекционной педагогике психологическое изучение ребенка является составной частью комплексного медико психолого педагогического обследования ребенка и нацелено на выявление первичного нарушения, вторичных отклонений и степени их выраженности. Педагогическое обследование вторично по отношению к психологическому изучению ребенка и решает конкретные вопросы 3
17 Уровни сформированности основных линий развития Основные линии развития Актуальный Зона ближайшего Ниже зоны п/п уровень развития ближайшего развития 1. Социальное развитие 1.1. Представления о себе 1.2. Ближайшее окружение 1.3. Навык опрятности 1.4. Навык еды 1.5. Навык одевания 1.6. Навык умывания 2. Физическое развитие 2.1. Ходьба 2.2. Бег 2.3. Прыжки 2.4. Лазание, ползание 2.5. Метание 2.6. Равновесие 3. Познавательное развитие 3.1. Сенсорика Форма Величина 17
20 8. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухих, слабослышащих и умственно отсталых). М., с. 10. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис.психол.наук. М., с. 11. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Е.А. Стребелевой -М.: Просвещение, с. 20
Мы всегда рады честным, конструктивным рецензиям. Лабиринт приветствует дружелюбную дискуссию ценителей и не приветствует перепалки и оскорбления.
Пособие полезное для учителей-дефектологов, логопедов. Нет протоколов для внесения данных обследования слуха, к сожалению. Не всем дефектологам будет понятно, что значит - высокочастотные слова и низкочастотные слова и отсутствие таблицы для занесения результатов обследования слуха осложняет задачу ещё больше. И вечный вопрос мой к пособиям такого типа - ну почему нельзя найти творческого иллюстратора и превратить это пособие из занудно-скучного в яркое и весёлое? Ну совершенно скучные картинки из советского прошлого. Что за странные предметы на картинках? - кнопочный стационарный телефон, письма в конвертах, доисторическая одежда на детях и взрослых, продавщица в колпачке с синими весами за прилавком. Але? Иллюстраторы! Оглянитесь вокруг! Трехлетние дети не в теме этих предметов. Даже колеса у вас деревянные. От какой телеги? Три звезды за иллюстрации.
Все понятно и доступно для начинающих психологов!
Очень удобный диагностический материал.
Надоела Иншакова,поэтому искала что то новое. Хорошая плотная бумага. Красивые яркие, достаточно современные рисунки. Но главная ценность:методичка! Вся процедура подробно расписана. Подойдёт даже начинающим специалистам. И есть протоколы. В общем:бери и работай!
Методическое пособие с приложением очень понравилось. Но качество книги ужасное. Из книги выпадают листы.
Качество переплета оставляет желать лучшего, книга сразу рассыпалась, пришлось разделять ее по листочкам и сброшуровывать. Наглядный материал представлен в основном картинками для обследования речи детей, чего у каждого специалиста в достатке, а вот материал для обследования психических процессов совсем скудный, в основном разрезные картинки, восприятие, сюжетные картинки. Львиную долю пособий, с помощью которых предлагается обследовать детей в этом пособии придется докупать либо делать самостоятельно.
Сама методика великолепна, подробно описаны критерии оценки.
Отличный диагностический комплект. Хороший дидактический материал. Охватывает весь дошкольный возраст, включая ранний.
Но есть минус - методичка плохо проклеена, развалилась в первую неделю использования.
В данном пособии прописан дополнительный наглядный материал. Например нужно иметь домик с фигурками животных, домик с геометрическими фигурками, тележку, чтоб ребенок вез ее за собой, пирамидка деревянная и др. Не имея этого дополнения невозможно только опираясь на разрезной стимульный материал провести диагностику. Баллы точно не получится проставить. В общем, мне не понравилось.
Не соглашусь с автором. Согласно псобию, к детям с УО можно и отнести детей с РАС без УО.
Очень довольна данным пособием! Яркие картинки на плотной бумаге, заламинировала - уверена будут служить долго!
Практикующий дошкольный педагог-психолог просто обязан иметь это пособие." Наглядный материал" выполнен на плотной бумаге, прослужит долго. В методическом пособии диагностические методики подробно описаны. Хорошее, необходимое пособие.
Это самый полный и самый удачный набор по психолого-педагогической диагностике развития детей раннего и дошкольного возраста.
Методическое пособие изложено достаточно подробно, доступным языком.
Приложение к нему примерно формата А4, достаточно толстое (это видно на фото), сделано из плотной бумаги. Качество отличное как бумаги, так и печати.
Цена, конечно, не маленькая, но он того стоит.
Фото прилагаю.
пособие очень полезно для психологов, работующим в ДОУ. Удобно тем, что методики и картинный материал представлены отдельно.
Очень понравилось, что наглядные пособия можно использовать для детей, начиная С 2 лет. Бумага плотная, к каждому наглядному материалу есть методическое описание.
Просто супер! Покупкой очень довольна. Отличный материал для детских психологов :) Советую. Картинки очень яркие, насыщенные, а заламинированными выглядят ещё в сто раз лучше, но тут уж на "вкус и цвет", кто как захочет.
Данное методическое пособие необходимо педагогу-психологу в условиях детского сада. Достоинства - наличие стимульного материала, отвечающего всем требованиям, предъявляемым в работе с дошкольниками.
Купила и не пожалела, для работы специалистов ДОУ- очень полезное пособие! Нам с логопедом нравится весь стим. материал.
Авторам огромное спасибо за это пособие. Собран весь необходимый материал для диагностического обследования, который также применим в ежедневной коррекционной работе. Все, что делает Елена Анатольевна Стребелева с коллегами, выше всех похвал, "бери и работай"! Данный комплект необходим в работе дефектолога и педагога -психолога системы дошкольного образования.
Прекрасное издание. Особенно для начинающего специалиста. Ничего больше не требуется как прочитать методические указания (которые также прилагаются!), разрезать картинки (я их еще и заламинировала, чтобы сохранить как можно дольше) и. вуаля. теперь можно использовать для диагностики детей от 2 до 7 лет
Очень полезное пособие! Доходчивая методичка дает исчерпывающий теоретический материал, а приложение снабжает всем необходимым наглядным материалом! С этим пособием с диагностикой, причем даже раннего возраста, справится не только специалист, а любая интересующаяся мамочка! Спасибо авторам!
Отличный диагностический комплект. Правильно говорят: "Разрезал и вперед!". Хорошие стимульные материалы, красивые, яркие, усовремененные, без устаревших рисунков. Охвачен весь дошкольный возраст, включая ранний.
Единственный минус - при вырезании по линии картинки имеют не ровные углы и их размер не соответствует другу в наборе (на примере "Парных картинок"). Видимо в типографии при печати бумага подавалась не ровно и пошли скосы.
Пришлось все равнять по линейке, ибо рабочий инструментарий психолога является его лицом.
Пособие уникально. Рассчитано на разные возрастные группы.Использую его в работе с у.о.детьми, т.к работаю учителем-дефектологом в коррекционном д/саду. К пособию предложена методичка в которой понятно представлено описание методик.
Оценила это пособие как "лучше не бывает". Точнее лучше я не видела. Разнообразный набор методик для диагностики всех сторон развития ребенка. Полный набор наглядного материала хорошего качества. для начинающего специалиста очень полезный материал.
Очень хорошее пособие. Пользоваться удобно. Во-первых, наглядный материал, как уже написали в других рецензиях, уже готов: только разрезать. Только неплохо бы еще заламинировать, поскольку в частой работе с детьми начинает изнашиваться. Во-вторых методические рекомендации очень подробные и качественно написанные, что неудивительно, всё-таки авторы - доктора педагогических и психологических наук. Даже начинающему психологу будет понятно, как действовать в ситуации диагностики, на какие моменты обратить особое внимание. Перед каждым диагностическим разделом дана характеристика возраста ребенка (ранний, младший дошкольный и т.д., а также специфика развития умственно отсталого ребенка, дабы вовремя определить, какие дети отстают в развитии). Диагностические задания охватывают самые важные сферы развития ребенка - обязательно приводится обследование игровых навыковов, умения анализировать и сравнивать, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, мелкой моторики, пространственного восприятия и т.д. При этом обследование не занимает много времени.
Единственное но: некоторые материалы для диагностики нужно изготовить самому или где-то купить - коробку форм, деревянную доску с изображениями животных и деревянные фишки к ней.
1 Стребелева, Е.А. Психологопедгогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст]: пособие для учителядефектолога / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина.- М.: Владос, с. ПСИХОЛОГО-ПЕДГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина Предлагаем Вашему вниманию фрагмент данного пособия. ПРЕДИСЛОВИЕ Учебное пособие создано с целью ознакомления студентов с историей развития и современными зарубежными и отечественными подходами к диагностике отклоняющихся вариантов развития детей. Издание представленного учебного пособия обусловлено тем, что в последние годы в печати появилось много работ, раскрывающих вопросы диагностики психического развития детей. Часть из них представляют практически дословный перевод зарубежных методик. Некоторые их них раскрывают авторские методики, некоторые лишь интерпретируют существующие методики отечественных авторов. При этом представленные методики базируются на различных теоретических основах, многие из них не прошли экспериментальную адаптацию с учетом культурно-исторических условий воспитания и обучения детей в нашей стране. При использовании этих методик результаты не могут считаться достоверными, так как апробированы на незначительном количестве детей. Применение этих методик не может служить в качестве надежного психолого-педагогического инструментария. Создание данного учебного пособия обусловлено, происходящими в настоящее время в системе образования России, следующими обстоятельствами: 1
3 Учебное пособие включает в себя 4 главы. В первой главе раскрываются вопросы, касающиеся исторического аспекта диагностики отклоняющихся вариантов развития детей. Вторая глава представляет собой обзор организационных форм осуществления психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития детей. В третьей главе представлены подходы к диагностике психического, познавательного, речевого развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов. В четвертой главе раскрываются задачи, этапы и содержание консультирования ребенка и семьи. В конце каждой главы даны контрольные вопросы, задания и список литературных источников для самостоятельной работы студентов. В приложениях даны примерные темы курсовых и дипломных работ, а также некоторые конкретные методики обследовании детей, образцы заключения и протоколов психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩИХСЯ ВАРИАНТОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Предмет, цель, объект и задачи психолого-педагогической диагностики Предметом психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития детей является выявление возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка с теми или иными нарушениями. Тактика, или установление психолого-педагогического диагноза, может пониматься в широком и узком смысле. В широком смысле она сближается с измерением и может относиться к любому объекту, поддающемуся психологическому анализу, выступая как выявление и измерение его свойств. В более узком смысле имеется в виду измерение индивидуально-психологических особенностей личности (И.Б.Гриншпун). Психолого-педагогическая диагностика область психологической науки, разрабатывающая методы распознавания и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности. 3
4 Целью психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов познавательного развития детей является контроль за ходом психического развития ребенка для последующей коррекции выявленных отклонений. Объектом психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов познавательного развития является процесс изучения психического развития детей, имеющих нарушения или отклонения в развитии. Задачи психолого-педагогической диагностики: раннее выявление отклонений в развитии; определение причин и характера первичных нарушений развития обследуемого ребенка, а также определение степени выраженности нарушения; выявление индивидуально-психологических особенностей развития обследуемого ребенка; определение специфических образовательных потребностей ребенка, путей коррекционно-педагогического воздействия и условий воспитания, а также психолого-педагогической помощи родителям; обоснование психолого-педагогического прогноза. Главная функция психолого-педагогической диагностики отклоняющихся вариантов развития является квалификация характера, структуры нарушений и степени выраженности нарушений, а также определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого ребенка, путей помощи при разработке индивидуальных программ воспитания, обучения и развития. В психодиагностическом обследовании выделяют три основных этапа: 1. сбор данных (беседа с родителями, информация о состоянии ребенка из других учреждений, изучение медицинской карты, рисунки и др., данные обследования). 2. переработка и интерпретация данных. 3. вынесение решения, как заключение, так и пути помощи. 4
5 Заключение неразрывно связано с прогнозом и может устанавливаться на разных уровнях. Первый уровень симптоматический или эмпирический. На этом уровне заключение ограничивается констатацией особенностей развития и симптомов (нарушения звукопроизношения, нарушение фонематического восприятия, нарушение внимания, памяти, нарушение зрительного восприятия, аграмматизм, двигательная расторможенность, ограниченность лексического словаря, запинки и т.д.). Пример логопедического заключения данного уровня: фонетикофонематические нарушения; аграмматизм и т.д. Пример психологического заключения: нарушение опосредованного запоминания, агрессивность, многоречивость, суетливость, замкнутость, нарушение общения и т.д. Второй уровень этиологический, учитывающий не только наличие характеристик, но и причины их возникновения. Пример логопедического заключения данного уровня: ринолалия, дизартрия, дислалия, экспрессивная алалия и др. Пример психологического заключения: низкая самооценка, повышенный уровень тревожности и др. Высший уровень типологический, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в общей картине психической жизни человека (одаренность, нормальное психическое развитие, задержка психического развития, умственная отсталость). Пример логопедического заключения данного уровня: системное недоразвитие речи средней степени (легкой, тяжелой) при умственной отсталости (Р.И. Лалаева, 2001); психологическое заключение: нарушение социального развития, нарушение общения у ребенка с органическим поражением ЦНС и др. В системе психологического изучения ребенка Л.С. Выготским выделено три главных принципа: разделение добывания фактов и их толкования; максимальной социализации методов исследования отдельных функций (в отличие от суммарных методов, стремящихся исследовать все); принцип динамического типологического толкования добытых при исследовании данных в диагностических целях. 5
ТЕМА 9. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии
Ранняя диагностика умственных нарушений чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а в некоторых случаях возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Проблема диагностики умственной отсталости и отграничения ее от сходных состояний была отражена в трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, 1935; А.Р. Лурия, 1976; А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард, 1972; В.И. Лубовский, 1989 и др.).
Необходимость ранней диагностики определяется таким важнейшим свойством нервной системы, как пластичность. Исследования И.П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействие извне.
Значению своевременной коррекционной работы уделено много внимания в трудах Л.С. Выготского. Он показал, что в развитии ребенка есть возрастные периоды, в которых определенный процесс, конкретная функция формируются более быстро и, что еще более ценно, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться такой полноценности практически невозможно.
В своей работе по психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста мы опирались на положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается в процессе усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка. Известно, что у ребенка раннего возраста ведущей деятельностью является предметная, в процессе которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи.
При подходе к отбору методик для психолого-педагогического обследования мы учитывали тот факт, что для ребенка раннего возраста основным способом усвоения общественного опыта является подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством мы понимаем желание ребенка выполнить задание, предложенное взрослым.
Предлагаемые методики направлены на изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (2 – 3 лет). Они предназначены для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности.
Задания позволяют выявить возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование).
Разносторонность диагностирования умственного развития ребенка 2 – 3 лет позволяет обнаружить отклонения и определить пути его коррекционного обучения, специфические для каждого типа нарушений.
Предлагаемые задания относятся к числу так называемых невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития. Последнее очень важно, если обследованию подлежат дети с речевыми нарушениями как первичными, так и сложившимися в силу интеллектуальной или сенсорной недостаточности.
При оценке действий ребенка важной теоретической основой для нас являлась концепция “зоны ближнего развития” Л.С. Выготского. В умственном развитии ребенка он выделяет два уровня: актуальный (или достигнутый к настоящему моменту) и потенциальный, связанный с зоной ближнего развития. Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми усваивать новые способы действий, поднимаясь, таким образом, на более высокую ступень умственного развития. При этом наличие более широкой зоны ближнего развития у конкретного ребенка является более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком успешности дальнейшего обучения, чем и определяется диагностическая значимость этого критерия при оценке умственных возможностей с точки зрения перспективы развития. Зона ближайшего развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-диагностическое значение с точки зрения различения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.
Читайте также: